تحديات التعلم العالمي في التعليم العام
تجاهلوا الأمر سريعًا، منشغلين بمحاولة البقاء على قيد الحياة هنا والآن. وهذا من
وحتى عندما يحظى الموضوع بالاهتمام، غالبًا ما يكون مليئًا بالخطابات الحماسية والعواطف الجياشة، ويُناقش بنبرة حماسية (يجب أن نفعل ذلك، فالطلاب يستحقونه!) وبصور نمطية مبتذلة (تواصلنا عبر تطبيق زووم مع فصل دراسي في بيرو الأسبوع الماضي، إن لم يكن هذا مثالًا على العولمة، فلا أدري ما هو).
في بيئات الاختبارات عالية المخاطر السائدة في العديد من مؤسسات التعليم الرسمي، ينصب التركيز على المعايير وإتقانها. أما “العولمة” فهي فكرة طموحة أشبه بالحلم، لا تخطر على البال إلا عند مشاهدة أحد فيديوهات “التغيير حتمي” على يوتيوب، أو أثناء أحلام اليقظة في طريق العودة إلى المنزل بعد يوم دراسي شاق، حيث يتوفر الوقت للتأمل بصدق – في عزلة – في نوع التعليم الذي يحلم المعلمون فقط بتقديمه للطلاب.
بعد مرور أكثر من عقد على بداية القرن الحادي والعشرين، يواجه التعليم ضغوطًا هائلة نحو العولمة. لكن مفهوم العولمة ليس محل إجماع عالمي.
هل للعولمة دور في التعلّم؟
في مجال التعليم، تُعدّ العولمة نتيجة طبيعية على المستوى الكلي للتوجيه الهادف على المستوى الجزئي.
إن عولمة المناهج الدراسية ليست (في البداية) كما تبدو. للعولمة، ابدأ بخطوات صغيرة – من الذات.
بعد مرور أكثر من عقد على بداية القرن الحادي والعشرين، يواجه التعليم ضغوطًا هائلة نحو العولمة. لكن مفهوم العولمة ليس محل إجماع عالمي. في الأسواق العالمية الكبرى، عولم عالم الأعمال منذ عقود، متوسعًا خارج الأسواق المحلية سعيًا وراء جماهير أكثر تنوعًا وأرباح أكبر.
وبينما يواصل كبار اللاعبين في عالم الأعمال التجربة والبحث عن سبلهم في أسواق تختلف ثقافتها وعاداتها الشرائية عن الأسواق المحلية، كان قطاع التعليم بطيئًا في مواكبة هذا التطور.
ويزداد الأمر غرابةً بالنظر إلى العلاقة بين التعليم والأنظمة الاقتصادية. إذا كان أحد أهداف التعليم هو إعداد “قوى عاملة”، فكلما كان نظام التعليم أكثر توافقًا مع سوق العمل، قلّ الهدر. فبينما تتجاوز الصناعة والتجارة والدين والتكنولوجيا الحدود السياسية والجغرافية، يتخلف التعليم بشكل ملحوظ.
لعلّ أبرز ما يُثير الدهشة هنا هو التناقض الصارخ: فالمعنيون بالتعليم في كل مكان يسعون جاهدين للتغيير – أي لتحقيق تقدم حقيقي ومستدام في اتجاه جديد – ومع ذلك، لا يُحرز التعليم عمومًا تقدمًا يُذكر مقارنةً بالمجالات المجاورة، كالعلم والتكنولوجيا والترفيه والأعمال.
فيما يخص التعليم، ثمة رابط ما، ربما متجذر في العاطفة والانفصال. فقد أصبحت عملية التعلم منفصلة ثقافيًا عن المجتمعات التي صُممت لخدمتها، لدرجة أن الأسر لم تعد متأكدة من ماهية التعليم الجيد، مما أدى إلى ثقة عمياء في نظام تعليمي يُكافح من أجل التخطيط والقياس والتحسين، بينما تقف الأسر على الحياد غير متأكدة من دورها.
تعريف التعلّم العالمي
إنّ العولمة ليست مبادرةً واحدةً بقدر ما هي نتاج آلاف المبادرات، التي لا يزال الكثير منها في طور التطوير. عند تعريف “المنهج العالمي”، تبرز مسألة المنظور: هل نتفق جميعًا على تعريف “العالمي”، وهل نفهم مصطلح “المنهج” فهمًا مشتركًا؟
باختصار، دعونا نتفق على أن “العالمي” في هذا السياق يصف أي شيء عالمي حقًا في وعيه وترابطه وتطبيقه. من البديهي أن يبدو حجم أي مسعى من هذا القبيل، في أحسن الأحوال، هائلًا، وفي أسوأ الأحوال، مستحيلًا مع أي قدر من التقارب. فباستثناء ما هو جيولوجي ومناخي، قلّما نجد شيئًا يحافظ على شموليته مع كونه “عالميًا”. يشير مصطلح “العالمي” إلى نطاق ليس طموحًا وشاملًا فحسب، بل شاملًا بطبيعته. لا يمكن أن تكون الأشياء “عالمية جزئيًا”، تمامًا كما لا يمكن إضاءة الأنوار جزئيًا.
إذا كان مفهوم “العالمية” مترابطًا وشاملًا تمامًا، فماذا عن المناهج الدراسية؟ لأغراض هذا المقال، سنعرّف المنهج الدراسي بأنه تصميم مُتقن لمحتوى وخبرات تعليمية. قد يكون مُخططًا له ومُحددًا بدقة، مُنشأً بشكل عكسي من خريطة منهجية إلى وحدات ودروس وأنشطة، أو أكثر انفتاحًا على شكل “مسارات تعليمية”، كل منها نمط مختلف من المناهج. وللتوضيح، فإن معايير التعلم، مثل المعايير الأساسية المشتركة، ليست مناهج دراسية، بل هي عناصر يُمكن من خلالها إنشاء مناهج خاصة.
إذن، ما الذي يتطلبه “المنهج العالمي” وما الذي يُشير إليه؟ وكيف نصل إليه؟
يميل مصطلح “العالمية” إلى دلالات الأعمال والتسويق والتكنولوجيا، وهو أمرٌ محفوف بالمخاطر. فطموح قادة الأعمال ومخترعي التكنولوجيا والعلماء على حد سواء يُظهر احترامًا أقل للجانب العملي من الجانب الممكن. ورغم جاذبيته النظرية، إلا أنه ينطوي على غطرسة ينبغي أن تكون بمثابة تحذير للمجالات التي لديها ما هو أكثر بكثير لتخسره من المال أو المساهمين.
